根据“输入-输出”理论的学术英语交流才能的培育——以北京林业大学研讨生公共英语教育为例^[1] 北京林业大学 吴增欣 孙 莹
摘 要：学术英语传闻才能已变成研讨生必备的重要技能。可是，关于大有些非英语专业研讨生来说，英语实践运用才能仍然非常单薄。为此，北京林业大学专门开设英语世界交流课程，该课程以“输入–输出”理论为辅导，根据学生需要和学科背就连归纳运用多种战略保证学生可以有用地进行输入和输出活动，然后真实前进非英语专业研讨生的学术交流才能。
要害词：非英语专业研讨生 学术英语传闻输入输出
一、导语
跟着世界科研交流、学术活动等日益频频，硕士研讨生英语交际才能、特别是学术英语交流才能的培育遭到社会、教师和学生自己的广泛注重。 《非英语专业研讨生英语教育大纲》清楚指出，研讨生英语的教育方针是使学生掌控英语这门东西，进行本专业的学习、研讨和世界交流。研讨生培育的方针是培育可以独立从事专门研讨的高层次、高本质科研人才，可以撰写和宣告契合世界标准的学术论文，参加世界学术会议交流。也就是说，学术英语交流才能是研讨生英语教育的重要内容之一，非英语专业研讨生英语教育要坚持从实践 和学致使用的原则，培育和前进研讨生运用英语的才能。可是，非英语专业研讨生英语学术传闻才能广泛较差，高校有关课程设置远远不能满足学生的需要。
有鉴于此，北京林业大学研讨生院从2015年春季初步，专门开设了一门旨在前进学生学术英语传闻才能和英语实践运用才能的选修课，即“英语世界会议交流”。该课程以“输入–输出”理论为辅导，根据学生需要和学科常识背就连精心选择合适学生需要的输入材料，归纳运用多种战略，保证学生的有用输出。在实习的基础上，咱们不断调整和充分教育内容，并对教育方法不断探究和改进。至今中止，该课程已开设四个学期，获得了杰出的教育作用，遭到选课学生的共同好评。
二、“输入–输出”理论
“输入–输出”理论最经典的当属krashen（1985）提出的输入假设和swain（1995,2005）提出的输出假设。
言语输入假设(input hypothesis)是 krashen (1985)监察理论(the monitor theory)的中心内容。krashen 认为，言语学习者应在天然环境下经过广泛接收许多略高于本身言语水平的可了解性输入(comprehensible input)，然后天然地习得言语。将假设用 i +1 来标明，其间 i 是指言语学习者现有的言语水平，+1 指略高于这一水平的输入。这一假设的首要意义在于，一方面它将言语输入放在天然环境之下，更多留心言语交际的意义和信息的了解，而非依照传统的语法生成或单调而无相关的机械输入来掌控言语。另一方面，它需求从言语学习者的水平 ，偏重有层次的言语输入，循序渐进地习得言语。因而，关于英语传闻来说，教师大约寻找略高于学生现有英语水平的材料进行传闻练习。材料过难或过易都晦气于激起学生的快乐喜爱。抱负的言语输入有必要具有四个条件：输入是可了解的、输入是风趣的和有关的、输入不该以语法为要点、要有满足的输入量。
（swain）提出的“可了解性输出”(comprehensible output)是对 krashen 输入假定的批判和弥补。输出假定认为，经过要肄业习者进行必定强行性的言语表达，言语学习者会主动留心到运用中某些言语特征，并在翻开的意义洽谈进程中验证自个对意图语的假定，然后逐步内化吸收言语规则，前进言语表达的精确性，主动地推进二语习得的打开。学习者英语交际才能的前进包括三个期间：第一期间为言语输入期间，在此期间中教师的辅导性输入是条件，在教师辅导下学习者所进行的自立学

习是基础；第二期间是互动输出期间，此期间以协作学习和言语交际才能为要点；第三期间是教育评价，以此来检测言语承受了解才能和输出才能。因而，学习者有必要尽可以地运用言语，教师要经过互动教育推进言语吸收，为学生创造言语输出的机缘，使言语输入和输出抵达平衡，然后前进学生口语交际才能。
在言语输入期间，教师大约为学生精选许多可了解性输入材料，辅导学生自立学习获取更多的言语输入，为输出做预备。在输出期间，教师应在输入的基础上，为学生设置合理的输出使命，鼓舞学生活泼参加互动活动，经过小组协作，师生协作一起结束学习使命。学生经过有用使用课上课下的言语输入，并联系其已有常识，前进言语输出才能。评价期间偏重检测输入和输出期间学生学习的作用，经过师生反应，生生互动，安靖输入输出作用。
三、根据“输入”理论的学术英语听力技能的培育
非英语专业学生参加世界英语会议或其他世界交流活动，需求其具有可以听懂英文学术讲座，有用记笔记等技能。前进研讨生学术英语听力技能是咱们这门课的要点之一。课堂教育的稠密快乐喜爱是引发学生开动脑筋、主动思维、活泼参加教育活动的振奋剂。在外语教育中，学生一旦发生对言语的具有感和作用感，学习的快乐喜爱会愈来愈浓，活泼性会愈来愈高（邱碧芬，1994）。在课堂上，教师大约激起学生进行非言语意图的学科常识交流。因而，咱们在精选输入材料的一起，根究科学有用的练习办法，其具体做法如下：
1.在材料选择方面：以学生学科常识为依托，精心选择输入材料
第一，论题与学生专业相联系。归纳科技英语传闻教材、专业英语传闻教材、 ted讲座、cnn等最新的新闻报导 、访谈 、名人讲演 、网易揭露课等多种本钱，选择与本校学生专业有关的视频材料。论题触及转基因食物、环境维护、林业经济、城市方案等与林学院、园林学院，生物学院、天然维护区学院、水保学院、环境学院等专业都有必定有关性的论题，使学生充分运用专业布景常识，激起学习快乐喜爱。
第二，视频材料应具有较高的言语学习价值。
视频的作用不只是对听力了解的练习，一起是拓宽学生专业词汇、堆集有关表达的杰出输入材料。更重要的是，所选的听力材料还大约是学生作英文展示的范本。学生在操练听力和记笔记的一起，还应学习堆集听力资猜中的专业词汇、句式表达以及文章规划、逻辑、最初、结束要害等语篇常识。
第三，视频材料方法多样，难度适中。
咱们的输入材料以学术讲座为主，一起包括访谈、学术研讨、学术会议等多种方法。视频长度控制在5至10分钟，以英语本族语讲演者占大都，为了使学生习气不一样讲演个性和不一样民族发音，咱们还特意为学生选择了一有些不一样地域的讲演者。
2.在练习办法方面：循序渐进、全方位练习学生听力归纳技能
听力才能的练习包括捕捉讲演主题、规划、内容组织方法、要害、细节等多方面内容。听力教育方针包括不一样维度，每个维度都设置有关于性的操练和使命。在听力播映之前，咱们先要肄业生经过讲演标题对即将播映的讲演内容进行猜测。然后，在第一遍播映时，偏重练习学生对听力内容粗心及讲演规划的掌控；接下来就讲演主体有些的具体内容进行练习。一方面查询学生的速记才能，另一方面练习学生根据讲演者的signpost,理清文章要害和条理。另外，经过设置疑问，查询学生细节信息捕捉才能。最终，练习学生根据笔记复述讲演首要内容或为讲演内容写摘要。这些循序渐进的使命，不只训练学生的听力和速记才能，添加学生有关词汇和表达的堆集，还使其打好输入基础进行下一步的有用输出，逐步前进学术交际才能。
四、根据输出理论的学术英语表达才能的培育
1.小组谈论，鼓舞学生充分参加论题
咱们每节课都会为学生方案不一样谈论论题，鼓舞学生充分表达自个观念。论题谈论，一方面培育学生长于表达自个观念的习气，另一方面，也使学生的逻辑思维和表达才能得到充分练习。
小组谈论之所以变成咱们课堂教育中频频运用的有用教育办法，其缘由有如下三个方面：第一，为每个学生供给开口说话的机缘。选修课相关于必修课人数较少，可是，鉴于每节课都有紧凑丰厚的教育使命，使每个学生都有面临一切同学开口操练机缘仍有较大难度。经过学生小组展示，就可以保证学生在有限的时刻内充分操练，前进课堂功率。第二，有用处置学生英语水平层次不齐的疑问。比照内向或英语水平相对较差的学生不愿在教师和学生面前讲演，心思压力较大，而小组谈论为学生创造了宽松、天然的学习环境和空气，学习火伴之间压力相对较小，可以比照天然地用英语交流，这样可以使不善言辞的学生活泼参加到小组谈论中，以充分展示自我。第三，有助于培育学生的自立根究和彼此协作的精力。学生可以在谈论的进程中向火伴学习，为火伴供给反应，逐步扬长避短。经过小组协作和组内学生自我反思、自我监控，有用前进交际技能。因而，组内和组间的谈论和交流可以协助学生战胜焦虑和害臊，鼓励学生的参加知道，训练学生的思维，使其养成勇于和长于表旷达点的习气。
2.自个英文陈述，仿照世界会议的实战练习
每一位学生都要依照世界会议的标准，根据各自专业及研讨方向，进行一次10至15分钟的英文展示陈述和5分钟答复同学发问。在开学初，断定每个学生的展示时刻，保证学生满足注重并有足够的预备时刻。学生展示之前，教师要为学生介绍英文展示的规划、方法、内容、逻辑性和联接性、言语表达、展示技巧、ppt制造以及与听众互动等方面常识和技巧。学生有两周的时刻查阅材料，为展示做好充分的预备作业。自个展示进程中，其他同学作为听众有如下三个使命：（1）就讲演内容做笔记，练习学生速记才能；（2）陈述结束后发问，需求同学可以就展示内容提出疑问；（3）学生可以对陈述作出评价和反应。经过这种方法，一方面，可以给学生供给在“会议”类大众场合开口说英语的机缘，并能经过陈述前的预备和陈述后的点评使学生清楚本身的缺乏，查验自我英语常识的掌控水平并找到往后尽力的方向。不管展示同学仍是听众，都可以扬长避短，一起前进。另外，这种方法的操练对学生战胜焦虑感、培育自决心有很大的协助，能有用前进学生的英语传闻才能。
3.英文争辩培育学生批判性思维
英语争辩和访谈也是咱们英语世界交流课程中的重要内容之一。争辩关于学生传闻才能都有较高的需求。bp制争辩是british parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事方法而方案的一系列争辩赛规则的总称，是全世界规模内运用最广泛的争辩规则，世界大学生争辩赛wudc（the world universities debating championships）及我国争辩揭露赛（china open）均运用此规则。bp制中每个辩手都有7分钟来表达自个的见地。学生在7分钟内，不只需要争辩反驳对方的观念，还需要有条理有逻辑地证明自个的观念，对学生是很大的应战。可是，经过争辩，可以培育和训练学生的批判性思维才能和英语归纳运用才能，充分集结学生的心境、快乐喜爱，展示自个英语学习的水平缓常识掌控程度，找到用英语流利交流的语感，营建英语运用环境。为了抵达杰出的作用，咱们首要给学生介绍bp争辩赛制，让学生充分晓得争辩规则，然后，经过给学生播映争辩视频，教学如何争辩反驳对方，如何有逻辑地展示和证明自个的观念。最终，安设辩题，让学生充分预备和搜集材料，抵达非常好的作用。实习证明，争辩不只可以有用前进学生的英语传闻才能，还可以培育学生面临将来学术交流的应对才能。
五、根据输入输出理论的学术英语传闻教育作用
为查验学术英语传闻课程的教育作用，咱们对历届学生进行访谈，学生共同认为，如今的教育方法更能激起快乐喜爱，前进学生课堂参加性和学习主动性，英文表达才能较学期初有了显着前进。85%的学生认为，关于参加世界会议和英语学术交流，愈加有自傲。学生对本课程的教育评价均在97分以上，2016年的教育评价为100。学生传闻才能的前进首要体如今：（1）听力和速记水平有显着前进，并堆集了许多专业词汇和有关句式；（2）愈加重视语篇联接和语篇逻辑性；（3）学生在论题预备、小组谈论、自个展示争辩的进程中训练了表达才能、归纳才能和思辨才能；（3）经过仿照练习，学生嫌薮浪更多学术交流技巧。
六、结语
听、说是学习和掌控言语四项根柢技能的重要环节，是言语学习成功的标志，也是世界学术交际中最为重要的必备要素和技能。北京林业大学研讨生学术英语传闻课程实习证明晰根据“输入–输出”教育理念的研讨生学术传闻教育实习值得建议。咱们信赖，安身学生实践需要，经过教师有用地策划、组织高效的课堂教育活动，加强教育互动、调查与反应，并根据教育的作用和状况及时做出教育调整，必定能促进学术英语传闻教育愈加完善，使非英语专业研讨生的英语教育更上一个新的台阶。
参阅文献
1.krashen s d.the input hypothesis: issues and implications [m]. london: longman,1985.
2.sw ain m，lapkin s. problem s in output and cognitive process they generate: a step tow ards second language learning [j].applied linguistics,1995,(6): 371–391.
3.swain m.the output hypothesis: theory and research [c]//e.hinkel.handbooks of research in second language teaching and learning.l.erlbaum associates.ebsco publishing: ebook collection，2005: 471–483.

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注释
4.邱碧芬.培育以交际才能为意图的英语听力教育[j].福建外语，1994 (1):68–71.
[1]这篇文章由中心高校根柢科研事务费专项资金赞助td2014–09。